Sesión 9 (15/12/2018) "Recapitulación, tiempo histórico y puesta en común de artículo"

En esta sesión, la novena, comenzamos haciendo una revisión los aspectos más relevantes vistos en la asignatura hasta ahora. R. recordó la metodología de trabajo de la asignatura, recalcando la importancia del diario de la clase, ya que es un recurso que nos permite tener la información estructurada y analizada, pudiendo acceder a ella desde cualquier lugar y momento. Además, el hecho de hacer y tener un diario de clase, en este caso, un blog nos permite almacenar una cantidad de información que sería imposible de almacenar en nuestra mente. 

Por otra parte, estuvimos destacando diferentes fuentes documentales, en este caso, revistas fundamentales para el profesorado e investigadores del ámbito de las Ciencias Sociales, entre estas revistas destacan:

• Enseñanza de las Ciencias Sociales.

• Didáctica Geográfica

• Geofucos.

• Boletín de la AGE

En cuanto a las líneas de investigación, ya en la tercera sesión, vimos cuales eran las principales bases de datos, recordad que en el blog podéis encontrar varias entradas con información referida a las bases de datos (1) (2) o si queréis ver las entradas solo debéis clicar en la etiqueta “Bases de Datos”. Las líneas de investigación de las cuales hemos ido hablando a lo largo de la asignatura son:

• Recursos Didácticos.

• Currículo.

• Espacio Geográfico.

• Tiempo histórico.

• Competencias lingüísticas.

Por lo referente a los principales investigadores del ámbito de las Ciencias Sociales como son:

• Joaquim Prats.

• José Manuel Souto.

• María Jesús Marrón.

• Rafael de Miguel.

• María Luisa de Lázaro.

•  Joan Pagès.

También, hablamos de cómo había evolucionado el currículo educativo y de recursos educativos, como son las TIC y los novedosos conceptos relacionados con el término de espacio geográfico que estas conllevan aumentando la complejidad de su enseñanza.

Continuando con el repaso de las sesiones anteriores, estuvimos hablando sobre la actividad de escribir contenidos sobre Historia o Geografía y cómo plantear esos contenidos a nuestro alumnado, es decir, las ideas previas del profesorado influyen en los saberes transmitidos al alumnado. Además, recordamos términos como la transposición didáctica, acción con la cual el profesorado transforma el conocimiento científico en conocimiento didáctico. Y finalmente, hablamos del tiempo histórico y lo fundamental que resulta crear ejes cronológicos con diferentes “secciones” para poder trabajar diferentes etapas históricas, es decir, la periodicidad, estructurando la información y el conocimiento. 

En la sesión anterior fruto de la falta de tiempo no pudimos poner en común nuestras ideas sobre el artículo, así que lo hicimos en esta sesión.

En primer lugar, el artículo plantea dos objetivos, el primero de ellos, es la reflexión sobre el tratamiento didáctico del tiempo histórico y su visión en el currículo, y en el segundo de ellos es la propuesta de un marco teórico para la enseñanza del tiempo histórico.

Comentamos que el artículo explica que el profesorado solemos enseñar el tiempo histórico de manera errónea, ya que empleamos los ejes cronológicos como referentes. En nuestra opinión, los ejes permiten estructurar el tiempo y la información en secciones separadas, marcando el inicio de los mismos con hechos o sucesos importantes en la historia de la humanidad. 

Fuente: https://cellcode.us/quotes/caracteristicas-de-la-iglesia-primitiva.html

Fuente: elaboración propia.

Nuestro compañero P.G explicó que no se le suele dar la suficiente importancia a las fechas, aunque él las considera fundamentales a la hora de diferenciar las etapas. En la misma línea, el compañero P.M, continúa explicando que debemos enseñar al alumnado a razonar de manera crítica el tiempo histórico. R. comienza una reflexión, explicando que es vital medir el tiempo, a pesar de que cada etapa tenga una duración determinada y diferente de otras etapas. También, destacamos que el artículo no muestra afirmaciones categóricas en algunas ocasiones.

La compañera L.S comentó que el artículo muestra la importancia de la enseñanza del tiempo histórico, ya que nos propone enseñar la historia a partir de los problemas actuales, por lo que se lograría captar la atención del alumnado más fácilmente y se partiría de su contexto actual, potenciando la motivación. Por otra parte, V.M y P.G, debatieron sobre la importancia de enseñar sucesos sobre la Guerra Civil Española (1936-1939).

Seguidamente, M.A explicó que la historia es un conjunto enorme de eventos que no son importantes para el alumnado de Educación Primaria, a pesar de que el artículo propone al profesorado diferentes propuestas de enseñanza, como investigar de la actualidad al pasado. En esta parte del debate, R. comentó que los historiadores critican la expresión “qué hubiera pasado”, en mi opinión, como todo ser humano, y destaca la importancia de las categorías temporales (pasado, presente y futuro). El compañero P.M explica que el artículo explícita que para construir la conceptualización del tiempo histórico a través de nuevas propuestas, primero se debe deconstruir lo que conocemos acerca de él. La compañera A.F. añade que también se deben tener en cuenta las dificultades que conlleva, puesto que no se puede deconstruir el tiempo histórico sin pensar en cómo aprende el alumnado en la actualidad. Una posible solución es la idea de crear un conflicto cognitivo que aún no ha sido asentado en sus estructuras cognitivas, de esta manera serían capaces de comprender la problemática.

R. hizo una pausa y nos pidió que reflexionásemos sobre la siguiente cuestión ¿Cuándo inicia la civilización a utilizar instrumentos tales como útiles de piedra? Como vemos, R. nos crea un conflicto cognitivo. La civilización comenzó a utilizar instrumentos, como, por ejemplo, piedras, hace cerca de 3 millones de años. 

Seguidamente, hablamos de saber orientarse en el tiempo, tema no tratado en el artículo y el cual es muy relevante en la enseñanza del tiempo histórico. La proporcionalidad y los parámetros nos permiten medir, clasificar, dividir y organizar el tiempo.

Seguidamente, hablamos sobre momentos de referencia en la Historia de la humanidad como la caída del Imperio Romano, el descubrimiento de América, la Revolución Francesa, etc. Comentamos que, aunque los temas en los libros de texto comiencen y terminen, no significa que no perduren en la historia, un claro ejemplo, es como se pasa de la cultura egipcia a la griega y de la griega a la romana.

Siguiendo con el artículo, se hizo referencia a que la enseñanza del tiempo histórico ha sido y es un objetivo que aún no se ha conseguido. 

En cuanto a la estructura del artículo, este se estructura en 3 capítulos o partes, el primero, analiza el contexto actual de la enseñanza del tiempo histórico, el segundo capítulo, trata de la práctica docente y el tercero, propone diferentes soluciones o recursos para evitar cometer posibles errores.

El autor del artículo diferencia tres líneas de investigación a día de hoy, una de estas tres con aportaciones de la psicología. Sobre este tema, comentamos que el profesorado debe tener en cuenta siempre las teorías de aprendizaje previas a la hora de enseñar el tiempo histórico al alumnado, es decir, tener en cuenta las ideas previas de los mismos.  Un autor muy importante en cuanto a las teorías de aprendizaje se refiere es Jean Piaget, ya que según este psicólogo el alumnado no podría aprender ningún conocimiento histórico hasta que tuvieran la edad de 12 años ya que su pensamiento abstracto aun no estaría desarrollado. De la misma manera, Van Hiele, reflexiona y cuestiona las concepciones del tiempo en el ámbito de las matemáticas.

Aunque existen diferentes líneas de investigación, cuando el alumnado termina la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), la imagen que suele tener acerca del tiempo histórico es borrosa y errónea, por ese motivo es fundamental enseñar el tiempo histórico mediante sucesos importantes en la historia de la humanidad. Estos sucesos o hitos, delimitan periodos, etapas o hechos, aunque también se puede explicar el tiempo histórico a través de personajes históricos destacables.

En cuanto al currículo de Educación Primaria, los contenidos que hacen referencia al tiempo histórico se relacionan con los contenidos cronológicos y en la mayoría de casos existen contradicciones entre los documentos y los objetivos. En cambio, en Educación Secundaria es fundamental trabajar la explicación multicausal, es decir, tratar la información utilizando varios contenidos. 

Por lo referente a los criterios de evaluación, en el artículo aparecen citados algunos criterios pertenecientes a la Educación secundaria, pero no aparece ningún criterio que haga referencia a la Educación Primaria.

El autor de dicho artículo propone enseñar el tiempo histórico, replanteando las relaciones entre pasado, presente y futuro, ya que en la construcción del conocimiento es fundamental establecer relaciones. Además, también es importante tener en cuenta las representaciones temporales que el alumnado posee, es decir, conocer los esquemas cognitivos.

Por este motivo, es fundamental que el profesorado posea el conocimiento necesario y conozca las dificultades actuales, para de esta forma poder plantear al alumnado diferentes conflictos cognitivos. Un recurso magnifico para explicar situaciones complejas al alumnado y más en edades tempranas, suelen ser los cuentos. Autores destacados como Antonio Calvani tratan la importancia de utilizar estos recursos metodológicos para afrontar las situaciones complejas.

Además, debemos tener en cuenta factores que afectan a la duración del tiempo histórico, como pueden ser la economía, la política o la religión.

Para finalizar, destacamos la propuesta que aparece al final del artículo, la cual hace referencia a tener en cuenta las cualidades del tiempo, como que es indisoluble del espacio geográfico, irreversible, relativo y múltiple.