Sesión 8 (29/11/2018) "Espacio geográfico, libros útiles, cronología y periodidación"

La octava sesión de la asignatura comenzó como todas las demás, haciendo una recapitulación de lo visto hasta el momento. Nuestra compañera L.S explicó que la séptima sesión vimos que era el espacio geográfico y las competencias lingüísticas (definir, describir, interpretar, relacionar, justificar y explicar).

Fuente: reelaboración.

Recordando lo que nos explicó R. acerca de las dificultades encontradas por el alumnado de PAU, durante las pruebas de acceso a la universidad en referencia los problemas de comprensión y de respuesta en función de las competencias lingüísticas. Estuvimos hablando de las competencias lingüísticas y de cómo su investigación pertenece fundamentalmente al ámbito académico siendo la base del método científico, método que utilizamos para investigar. Las competencias lingüísticas, son competencias basadas en el método científico, por lo que es fundamental que el alumnado las desarrolle como si fuera otra capacidad en vez de como un contenido memorístico.

Nuestro compañero P.G explicó qué enseñar y estudiar el espacio geográfico es algo bastante complejo, a pesar de los recursos que tenemos a nuestra disposición como las TIC o los recursos tradicionales, utilizados hasta ahora. Debatiendo sobre los tipos de recursos, llegamos a la conclusión de que en muchas ocasiones las TIC que utilizamos es igual que un recurso tradicional, lo que ocurre es que únicamente cambiamos el soporte. R. comentó que la cartografía puede sernos muy útil para formar el concepto de espacio geográfico en nuestras aulas. A.F explicó que el concepto de espacio geográfico como tal es muy amplio y lo cierto es que existen diferentes tipos, como geométrico o matemático, por ejemplo. Aunque con la incorporación en la educación de las conocidas TIC y TAC, se dan más dificultades puesto que aparecen conceptos novedosos como “ciberespacio” o geoespacio”.

Siguiendo con el espacio geográfico, vimos que el concepto de paisaje y de tiempo histórico son conceptos de tipo estructurante, por lo que es fundamental que en primer lugar como docentes tengamos clara su definición para poder enseñarlo a nuestro alumnado sin ningún tipo de error. El espacio geográfico es algo absoluto y relativo que presenta una cuarta dimensión que no debemos olvidar, es la dimensión del tiempo. Esta dimensión ha sido descubierta recientemente (1893) y se incluye en el espacio para la total comprensión. Para enseñar el tiempo, es muy útil la ejemplificación de cómo cambiamos las personas según va pasando el tiempo. 

R. nos recomendó diferentes libros que nos podrían ser de ayuda para nuestra labor como parte del profesorado:

Ruiz, A. L. G., & López, J. A. J. (2006). Los principios científico-didácticos (PCD): Nuevo modelo para la enseñanza de la geografía y de la historia:(fundamentos teóricos). Universidad de Granada, Servicio de Publicaciones.

Fuente: https://www.amazon.es/Los-principios-cientifico-didacticos-PCD-fundamentos/dp/8433839314/ref=sr_1_19?s=books&ie=UTF8&qid=1547212681&sr=1-19&refinements=p_27%3AL.+Jim%C3%A9nez

Ruiz, Á. L. (1996). Las dificultades en el aprendizaje de las ciencias sociales y su consideración en el currículum. México: Ediciones Grupo México.

Fuente: https://www.agapea.com/libros/Tratamientos-de-las-dificultades-de-aprendizaje-en-las-ciencias-sociales-9788495276889-i.htm

Monteagudo, D. G., Martínez, S. R., & González, X. M. S. (2017). Las buenas praxis escolares: investigar desde la práctica del aula. Nau Llibres.

Fuente: https://naullibres.com/libro/las-buenas-praxis-escolares-investigar-la-practica-del-aula

Carbonell, C. A. T., & Solé, P. C. (1998). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales (Vol. 133). Graó.

Fuente: https://www.amazon.es/Tiempo-Espacio-Did%C3%A1ctica-Ciencias-Sociales/dp/8478271996

Una vez vimos las publicaciones citadas anteriormente, comenzamos a ver la presentación del Espacio Geográfico. Una vez terminada la presentación pasamos a la puesta en común del artículo.

En cuanto a la puesta en común del artículo, no nos dio tiempo a comentar todos los aspectos importantes del mismo. Por este motivo, R. nos dijo que creásemos un eje cronológico de las etapas de la humanidad que habíamos estudiado durante nuestros años en la escuela y en el instituto. 

De manera resumida y en general se comentó que el artículo cuestionaba bastante la cronología y exponía al eje cronológico como un instrumento visual de medición muy válido. Además, también hablamos de que Ausubel establece tres tipos de aprendizaje: supraordinario, orfinario y subordinario. Atendiendo a esta clasificación, los docentes necesitamos soportes o recursos donde explicar la información de una manera visual, igual que ocurre en los ejes cronológicos con las determinadas épocas (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea). Esta técnica es conocida con el nombre de periodización, ya que se crean diferentes “secciones” para organizar el conocimiento y el tiempo histórico sobre las etapas que ha vivido la humanidad. En cuanto al tiempo histórico, también necesitamos unos “momentos” o “sucesos” de referencia como bien pueden ser el nacimiento de Cristo, la caída del Imperio Romano, Guerras Mundiales, etc. Estos “sucesos” deben ser mostrados a nuestro alumnado como puntos de referencia para que les resulte más fácil estructurar la información y el tiempo en el que estos hechos históricos ocurren. 

Finalmente, vimos que a cronología y la periodización tienen un sentido propio y que a partir de dichos conceptos surge la idea de proporcionalidad.