Sesión 10 (20/12/2018) "Causalidad, mapas conceptuales y análisis del artículo"

La sesión 10, comenzó comentando por parte del alumnado dudas puntuales.  En cuanto, al trabajo, hablamos sobre el formato y la libertad de creación a la hora de elaborar el cuaderno de clase. Es importante recordar que debemos utilizar correctamente los conceptos, sus definiciones, así como las citas de los autores. De la misma manera, se valorará nuestra reflexión personal y el trabajo estructurado. Por otra parte, tenemos temas de referencia (ideas, currículo, espacio, historia, etc.) lo cuales nos permiten hacer pequeñas investigaciones (búsquedas,ampliación, reflexión, etc.). 

Seguidamente, R.  hizo un repaso general y nos explicó que en esta sesión trabajaríamos de una forma distinta a la habitual el análisis del artículo. En esta sesión, haríamos un mapa conceptual que posteriormente expondríamos al resto de compañeros y compañeras. Para realizar este mapa conceptual se nos da la libertad de creación y la opción de trabajar en pequeño grupo.

Como vemos, siempre empezamos las sesiones buscando materiales, utilizando un conflicto cognitivo, conclusiones, etc. Seguidamente, hablamos de ver los blogs el primer día de vuelta de vacaciones (10 de enero). De esta manera se podrán hacer pequeñas correcciones y ver cómo llevamos los diarios de clase. 

Volvemos, a las denominadas “palabras especiales”. Explicar, es un concepto estructurante de las ciencias sociales y una parte importante del método científico. En ciencias sociales, el método se tiene que adaptar al objeto de estudio. La investigación, obviamente es compleja, diferente y depende del objeto de estudio. Existen diferentes tipos de investigación: explicación mágica, explicación al azar, explicación mítica (divina), explicación causal (Aristóteles, S.XVIII). 

Fuente: https://es.slideshare.net/gonzalonavarro/aristteles-1540811

En cuanto al desarrollo de la causalidad en tiempos recientes. Para el positivismo la causalidad fue un problema, aquí fue cuando empezamos hablar de probabilidad “hay nubes y hay probabilidad de que llueve, pero no tiene por qué llover”. Otro tipo de causalidad, es la motivación, “porque César lo hizo” (pero quizás no fue voluntad de él, sino cómo le motivaban otras personas). Otro tipo es la explicación empática, colocarte en el lugar de una persona o las estructuras narrativas, es decir, explicaciones narrativas que presenta la propia estructura de la historia, como los personajes, el tiempo o lugares. Además, la propia estructura narrativa te induce a la respuesta.  Por otra parte, la comparación (relacionar A con B), es un tema muy complejo porque en las Ciencias Sociales, ya que, un mismo hecho puede ser causa y consecuencia, lo cual dificulta la comprensión.

Siguiendo con la causalidad, hablamos de monocausalidad y la multicausalidad. En Educación Primaria los niños y niñas, solo suelen dominar una variable y es al inicio de la Educación Secundaria cuando comienzan a dominar varias variables, aunque como muestra el artículo sigue siendo difícil. 

La delimitación es compleja, es necesario argumentar nuestros principios, métodos, dejando de lado otros factores. Un claro ejemplo es la siguiente frase: “Si empiezas a tener en cuenta todo, no terminarías nunca”.

Según Best, una de las condiciones del investigador es ser valiente. 

En cuanto a la realización del mapa conceptual, durante un largo periodo de tiempo, estuvimos realizando nuestro mapa conceptual individual. Es muy importante, tener en cuenta una serie de criterios a la hora de realizar un mapa conceptual, por ejemplo, es fundamental tener las ideas muy claras, saber cómo dispondremos esas ideas, realizarlo con lápiz para poder realizar modificaciones, utilizar diferentes tipografías o diferentes formas geométricas para englobar las ideas. 

Fuente: Pinterest

En cuanto a mi “mapa conceptual”, lo cierto es que como se puede observar en la imagen del mismo, nunca había realizado ninguno. En mi opinión, creo que es una técnica de estudio que necesita ser “entrenada” y practicada para perfeccionarla. 

Fuente: elaboración propia.

Seguidamente, J. salió a la pizarra y expuso su mapa conceptual. Lo primero que pregunté es que dirección seguía la información. R. nos explicó que es fundamental poner la dirección de las flechas, tanto de izquierda a derecha, como de arriba abajo.

El mapa conceptual de J.  partía de la siguiente pregunta ¿Cómo explican los profesores de historia de secundaria el carácter multicausal? Por lo que comienza creando un conflicto cognitivo y despertando nuestro interés. 

El mapa conceptual presenta la siguiente estructura:

• Problemas: falta de capacidad crítica, no se piensa históricamente, transmisión cerrada de conocimientos.

• Estudios empíricos: 1er experimento un esquema de estructura causal-orden temporal, 2º experimento, 3er experimento lectura explícitamente causal, 4º experimento diagrama fechas incompleto.

• Lo que enseñan los profesores, explicaciones complejas (cadenas lineales de eventos y relaciones causales de simultaneidad), se observan pocos elementos didácticos. 

• Experiencias de asesoramiento: revisión estructura características episodios (obstáculos: representaciones visuales, integrar información, penetrar en relaciones causales) de la misma manera más recursos didácticos, diagrama incompleto (mejoras: apoyo visual y libertad docente, aumento de claridad y redundancia, más apoyo a la comprensión de las relaciones causales. 

Fuente: mapa conceptual de José.

R. también nos enseñó su mapa conceptual, lo cual nos permitió ver otra forma de organizar la información.

Fuente: mapa conceptual de Rafael.

Finalmente, nos deseamos felices fiestas y la sesión se dio por concluida. 

Fuente: https://www.homemade-gifts-made-easy.com/happy-new-year-images.html