Sesión 7 (22/11/2018) "Competencias lingüísticas, espacio geográfico y comentario del artículo"

La Sesión 7, comenzó con P.G haciendo una recapitulación de la última sesión. Como no pude acudir a la sesión anterior, me explica que se llegó al acuerdo de poner el comentario personal en la entrada correspondiente de casa sesión.

Por otra parte, también criticó el artículo anterior, en cuanto al lenguaje y el uso de metáforas, se refiere. R. nos explica que el método del artículo, es el método histórico, por lo que los destinatarios deben tener un mínimo de formación, es decir, no está destinado a la lectura cotidiana. A pesar de estas dificultades, es importante saber transmitir las ideas y no debemos renunciar al lenguaje científico, por lo que es necesario facilitar su comprensión. Además, el título del artículo no se correspondía con el contenido del mismo.  El término deconstrucción, pertenece línea postmoderna de conocimiento que se opone al estructuralismo. En cuanto al análisis histórico, solemos pensar que el currículo es lo que viene recogido por la normativa, pero debemos recordar que no es solo lo que está prescrito, ya que se puede investigar de diferentes formas, comparándolo o analizándolo, por ejemplo. El currículo, viene definido por la ciencia, en este aspecto, debemos tener en cuenta la transposición didáctica (Yves Chevallard), es decir, la transformación del saber científico en un saber adaptado para ser enseñado. 

Seguidamente, R. hace una introducción de las competencias lingüísticas en cuanto a la Investigación en Ciencias Sociales, entendiéndolas como unas competencias que van más allá del ámbito del lenguaje. 

R. nos cuenta una problemática bastante común cuando era revisor de los exámenes de acceso a la universidad. En concreto, nos explica que el alumnado no respondía a lo que les pedía el ejercicio, es decir, tenían problemas de compresión lectora. Nos recordó, que en la encuesta inicial que realizamos en la primera sesión, nos preguntó qué era describir y definir. En esta sesión, nos volvió a preguntar. Cada uno dijimos lo que pensábamos sobre el concepto describir, P.G “exponer lo que ves, Yo “nombrar la realidad”, A. “explicar las características”. Ninguno de nosotros dio una respuesta completa. El problema que teníamos y que había ocurrido también en las pruebas, es que sabemos cómo hacer las cosas, pero no qué son, desconocemos cómo explicar que es definir, interpretar, describir, explicar, etc. Para L. definir es “sentar posiciones conceptualmente”, para S. “delimitar conceptualmente algo”, para P.G “explicar el significado”.

Un tema básico como es definir y comparar, cuando las trabajamos con el alumnado no solemos explicitarlas y es necesario, ya que a partir del explicitación saben cómo hacerlo y saben qué haces. Por consiguiente, si conocemos bien la naturaleza del método científico, el método didáctico mejorará. Como docentes e investigadores no debemos olvidar que el método científico es el camino que utilizamos para elaborar el conocimiento y el didáctico, el que utilizamos para enseñar.

Por tanto, escribir es enumerar características y definir, también es enumerar características, pero características relevantes que permiten delimitar el concepto, es decir, seleccionar unas propiedades que sirven para diferenciar (pueden incluir mediciones, comparaciones). Por otra parte, analizar es descomponer en partes, ya que permite superar el sincretismo. La descripción, es el punto de partida de la ciencia, comenzamos a hacer comparaciones y taxonomías y a partir de ahí aparece la definición, es decir, establecer unos criterios esenciales, unos atributos de criterio. Explicar, es relacionar causa/s con consecuencia/s. Interpretar, implica una jerarquización de la causalidad. 

Por una serie de circunstancias, las competencias lingüísticas parecen un ámbito de la lengua, pero detrás de estas competencias está el método científico y a su vez, este influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se hace necesaria, entonces, la alfabetización para que el alumnado tome conciencia de estas competencias, que sepa lo que es describir, por ejemplo, al igual que el profesor, y que lo pueda llevar al contexto de la vida cotidiana. 

En cuanto a la presentación del tema de las competencias lingüísticas, vemos diferentes definiciones, como, por ejemplo, descripción, análisis, definición, explicación, argumentación, justificación, interpretación.

Al comienzo de la sesión pregunté si al hacer una investigación, debemos poner una definición científica (respaldada por referencia bibliográfica) del concepto investigado o una de lo que entendemos nosotros mismos de ese concepto. R. pospuso mi duda y finalmente explico que se puede hacer un tratado sobre qué se entiende por geografía, pero se debe explicitar que se entiende por ese concepto y ver cómo lo han ido definiendo otras personas, comparar las definiciones, seleccionar los atributos de criterio y crear mi definición. 

Además, también vimos la presentación de la Descripción en Historia de Educación Primaria, relacionada con las competencias lingüísticas. La cual nos aportó muchos recursos e ideas para trabajar con nuestro futuro alumnado.

También vimos  en la página web del Instituto Geográfico Nacional el comparador de mapas, el cual mediante una cortina nos permite ver una misma zona con diferentes capas.   

Fuente: elaboración propia.

En cuanto al comentario del artículo, comenzamos con “¿Qué enseñar?”. Es una pregunta que siempre nos hacemos, para crear un conflicto cognitivo. Por ejemplo, en la sesión anterior, R. pidió que hiciéramos un listado sobre qué conceptos preguntaríamos sobre geografía (relieve, climatología, hidrografía, vegetación, geografía humana, practicar la comparación, el análisis, tipos de observación). Una manera sería la tradicional y otra, mediante recursos TIC. En las ciencias, también tenemos lo que llamamos conceptos estructurantes, que sirven para vertebrar el conocimiento, para geografía existen unos y para historia otros. Estos conceptos estructurantes podrían ser el espacio geográfico o el paisaje. Seguidamente comenzamos con el comentario del artículo. 

Yo. (preguntar compañeros)

A A. Le parece un tema diferente a trabajar y que plantea muchas opciones. Además, te propone que no todo es basarse en las innovaciones sino valorar que recursos podemos utilizar para un nuevo aprendizaje.

R. Nos explica que el concepto de espacio geográfico es dinámico y que existen muchas categorías, partir de lo próximo es fácil, pero este concepto es complejo. Además, el geógrafo usa un lenguaje para representar el espacio, la cartografía, y en la actualidad, hemos pasado del papel al soporte digital con un gran potencial. Para unos se ha basado en usar las TIC, pero enseñar al alumnado a usar las TIC’s no es suficiente hay que tener en cuenta las relaciones espaciales. El espacio tiene que tenerse en cuenta como la geografía, es decir, saber localizarse, orientarse, ver las relaciones espaciales.  

El espacio geográfico no es un mapa, la forma que tenemos de organizar los conceptos espaciales no es cierta, ya que lo hemos averiguado con preguntas de diferente naturaleza. Hay que conocer el espacio geográfico para saber las particularidades a la hora de organizar la información. 

L. destaca el concepto y representación del espacio geográfico en la enseñanza de la geografía en los niveles educativos no universitarios. Nombra el título del artículo “El concepto y representación del espacio geográfico en la enseñanza de la Geografía en los niveles educativos no universitarios. Análisis bibliométrico” de la  Revista Didáctica de la Geografía en la segunda época. El artículo se estructura en 3 partes. La primera seleccionar atributos de criterio relacionados con el concepto de espacio geográfico en la ciencia geográfica y en la enseñanza de la misma. La segunda se ha orientado hacia la representación del espacio geográfico tanto en soportes tradicionales como digitales. La tercera cuestión, que es el centro de esta investigación, es conocer cómo se aborda la enseñanza del concepto de espacio geográfico teniendo en cuenta los atributos de criterio, la representación cartográfica y los métodos didácticos.  

Además, pregunta una duda, sobre la influencia del espacio temporal en el  medio geográfico en relación a una cita de Cuenca (1999) “la trascendencia de la experiencia en la configuración de percepciones topológicas en un espacio subjetivo pero en el que la enseñanza debe estar encaminada hacia su objetivación”.

R. le explica que nosotros aprendemos el espacio por medio de nuestras experiencias y que por tanto, en la escuela debemos intentar crear espacios objetivos, es decir, el espacio geográfico es subjetivo y debemos enseñarlo de manera objetiva. Esto se explica en De Castro, C. (1997). La geografía en la vida cotidiana: de los mapas cognitivos al prejuicio regional. Serbal.

A S. le sorprende que previamente a este análisis se realizó uno en 2011, en el que esta revista incluyó el espacio geográfico en el apartado de contenidos. Los resultados fueron mínimos y se centraban en aportaciones cartográficas e itinerarios didácticos, de esta manera se justifica este nuevo análisis. 

Además, destaca que divide a los autores en el concepto de espacio desde dos perspectivas, una la ciencia de referencia y otra, desde la didáctica de la geografía (se considera básico estructurante, dando valor al desarrollo cognitivo, no es lo mismo el espacio vivido, percibido y concebido).

R. nos pregunta si recordamos de qué fecha datan las primeras citas sobre las TIC’s, a los que L., S. y yo, respondemos que de 1996.