Sesión 2 (11/10/2018) "Continuación ideas previas, ¿qué es la historia? y ¿cómo expresar los datos?"

En la segunda sesión de la asignatura, comenzamos hablando sobre las ideas previas. Por ejemplo, repasamos qué es una idea previa, si son individuales o colectivas, su nomenclatura (representaciones, conceptos, ideas erróneas, creencias…).

P.G preguntó si noción e idea previa son el mismo concepto. R. le explica que es un conocimiento no estructurado, en que los atributos no están relacionados entre ellos. Un ejemplo de esto, es que conforme vamos creciendo, pasamos de las nociones al concepto, por lo que durante la Educación Primaria como docentes debemos intentar desarrollar los conceptos.

Mª, explica que las ideas previas son individuales, ya que cada individuo posee un pensamiento, pero también son colectiva porque pertenecen a una sociedad/ comunidad.

P. añade que las ideas previas suelen ser explicaciones que damos para comprender la realidad. R., nos recuerda que la idea previa tiene una función explicativa.

V. destaca que es importante considerar la fuente o el origen de las ideas previas y que estas generalmente se transmiten de manera social. R., nos explica que la fuente/origen es un problema a la hora de validad la información y efectivamente, una de las primeras formas de validar la información es por los vínculos de apego.

Por otra parte, R. destaca la idea de poder guardar las palabras clave que van surgiendo espontáneamente en los debates en forma de glosario.

Por lo que a mi concierne, destaco que el conflicto cognitivo es muy importante en las ideas previas. Es más, a la hora de deshacernos de una idea previa, debemos reflexionar sobre ella, romper los esquemas cognitivos que ya tenemos y crear otros nuevos.

L. explica que las ideas previas tienen funcionalidad ya que explicitan la cotidianidad.

R., cita a Aisenberg y Alderoqui y nos explica que la guerra no soluciona problemas, sino que causa más problemas. La guerra no es una vía para resolver los problemas humanos, aunque, muchas veces se vuelve una solución fácil y más cuando nos afecta directamente.

L. remarca la importancia de reflexionar sobre las ideas previas como docentes, ya que tienen una marcada influencia en los métodos que empleamos.

Una vez expresadas las ideas anteriores, seguimos visualizando la presentación de las ideas previas. Los aspectos que más destacamos son:

• Los mapas conceptuales ayudan a visualizar la forma en que nosotros entendemos un concepto.

• Las ideas previas dependen del desarrollo cognitivo de la persona.

Es muy fácil hacer pruebas para detectar las ideas previas. El problema reside en la intervención a la hora de modificarlas, ya que las ideas previas son persistentes.

• La primera fase, es detectarlas (pruebas: imágenes, juegos, mapas conceptuales, visitar una exposición).

• La segunda fase, más complicada, sería intervenir (en la cual se genera un conflicto cognitivo).

R. nos pregunta, ¿qué es la historia? Algunos explican que la historia es una narración, otros responden que las historia son hechos, pero R. nos dice que la historia es lo que hacen los historiadores, a lo que todos reímos.

En esta sesión también estuvimos viendo cómo hacer gráficas, cómo expresar los datos y qué gama de colores emplear. Por ejemplo, los datos más bajos se expresan en color claro, mientras que los datos más altos se expresan en color oscuro. Además, R. nos explicó que podemos distinguir hasta 7 colores a la vez, por lo que es muy importante no usar más colores a la hora de realizar gráficas y leyendas. Seguidamente, mediante un folio y de manera cooperativa, estuvimos viendo cómo crear una gráfica en la que se expresasen trabajadores, dinero y años, es decir, tres variables.

Fuente: http://outthebox.info/paginas-graficas-para-colorear/paginas-graficas-para-colorear-para-dibujos-para-colorear-escuela-dominical-ninos/

Finalmente, pusimos en común el comentario del artículo que debíamos leer y trabajar para esta sesión.

A.   Todos hemos procedido a repetir determinada práctica para perfeccionarla o interiorizarla mejor, especialmente cuando hemos aprendido datos, donde el proceso de asociación del aprendizaje es más evidente. Ausubel, reconoce que la repetición de un proceso o sobreaprendizaje favorece la transferencia y Novak indica la utilidad del aprendizaje memorístico, aunque cuestiona la generalización de este tipo de aprendizaje.

P. aprendizaje significativo en diferentes métodos.

L. Duda entre conocimiento e información.

R. El metro es una unidad de medida (información) cuando nos planteamos un problema y usamos el metro (conocimiento).No debemos relacionarlo con la teoría y la práctica.       

            

A.  Importancia de las ideas previas en los docentes, dependen de sus ideas previas para usar los métodos. Aprendizaje creativo se basa en 4 aspectos (Ausubel).

R. no hay que esperar que todos los niños lleguen a la meta.Hablamos de si la creatividad es innata.

MªA respetar las ideas y todas las ideas tienen valor. El aprendizaje significativo y aprendizaje por descubrimiento. El método expositivo también puede generar aprendizajes significativos.

R. ¿adaptamos el lenguaje? El método magistral no se hace bien.

P.M Como liga las ideas previas con la motivación del alumnado y en función de ella como diseñan. Los docentes piensan que todos los alumnos están predispuestos a que van a aprender, y si no les gusta van a suspender.

V. Crítica el sistema educativo, la formación del profesorado.