CAPÍTULO 4. LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA

En el capítulo de hoy veremos el tema de la innovación. En primer lugar, veremos qué es innovar. Por innovación docente se entiende un proceso de planificación y mejora. Por tanto, la innovación conlleva un cambio en la forma en la que hacemos las cosas, para ello es fundamental tener una actitud de cambio y creatividad. 

Fuente: https://medium.com/@InnovacionParaEducadores/glosario-de-innovaci%C3%B3n-educativa-be3cab337e1

La innovación didáctica es el principal motor de la investigación didáctica. Stenhouse (1987) indica que la única investigación con valor educativo es aquella que puede contribuir al perfeccionamiento de la enseñanza. Por tanto, partimos de que la innovación debe estar ligada a la investigación educativa y que esta a su vez, debe partir de la práctica docente, de los problemas del profesorado o de las dificultades de aprendizaje del alumnado, entre otras. 

No debemos confundir el concepto de innovación con el de investigación, ya que, aunque se encuentran relacionados, no son iguales. La innovación no es un tipo de investigación, ya que para que la innovación se pudiera considerar como investigación, debería estar acompañada de procedimientos que permitieran evaluar objetivamente los resultados obtenidos y controlar sus efectos. La innovación es una condición necesaria pero no suficiente para la investigación. 

Según Souto (1999), hay que fomentar y potenciar la unión entre la innovación educativa y la investigación didáctica, para prevenir la separación entre la actividad científica y la difusión en el aula. 

Fuente: https://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/2018/cuadernillos3/Modelo_Educativo_2018.pdf

Según Carbonell (2001) existen una serie de factores que obstaculizan la innovación educativa, como son los siguientes.

• Las resistencias y rutinas del profesorado. Es muy complicado cambiar y más cuando es a un nivel individual, por este motivo cuando las innovaciones no parten de un grupo de personas las dificultades son mayores.

• El individualismo y el corporativismo interno.

• El pesimismo y malestar docente.

• Los efectos de las reformas educativas.

• Los efectos del currículo.

• La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica.

• El distanciamiento entre la investigación universitaria y la práctica escolar.

En los últimos años, la calidad educativa ha obtenido una gran importancia como estrategia para obtener una posición de ventaja debido a las condiciones y exigencias del entorno. Tal y como explica Murillo (2008), la sociedad actual se mueve dentro de una pluralidad ideológica que origina diversas perspectivas para comprender el cambio en educación, pero también sobre la forma de evaluarlo con vistas a la consecución de su mejora. Por este motivo, como parte del profesorado es fundamentar tener una serie de propuestas para la innovación.

- Innovar supone aprender cómo hacer algo nuevo, por tanto la formación del profesorado es fundamental, ya sea la formación inicial o la permanente, ya que sin formación no puede existir la innovación, de la misma manera, que sin innovación no puede existir la formación.  Se deben fomentar aquellos modelos de formación permanente que se basen en un análisis de la práctica docente y en la experimentación de propuestas innovadoras. La innovación educativa debe entenderse como uno de los principales instrumentos para la calidad de la enseñanza y para el desarrollo profesional del profesorado.

- Los proyectos de formación e innovación deben ser colectivos y contar con el apoyo o presencia de los equipos directivos, ya que se necesita un liderazgo pedagógico y un respaldo organizativo.

- La investigación científica debe estar ligada a la práctica, incluida la académica, a la que hay que exigir calidad, pero también realismo en cuanto a la práctica docente se refiere. 

En la actualidad, es imprescindible que los centros educativos, ya sean colegios o institutos, se autoevalúen y den cuenta de sus procesos y resultados, de forma que su objetivo principal sea mejorar día a día. De esta manera, integran la evaluación como parte de la cultura del centro orientándola a la mejora de la práctica docente. Un plan de mejora es la mejor opción para conseguir este tipo de objetivos. Para llevar a la práctica un plan de mejora, existen una serie de etapas:

1. Constitución de un equipo de mejor
2. Selección de las áreas de mejora.
3. Redefinición de las áreas: formulación de objetivos.
4. Análisis de las áreas de mejora.
5. Ejecución y seguimiento del plan.
6. Informe final y seguimiento

En cuanto a la innovación en el ámbito de las Ciencias Sociales, destaco el artículo Domenech, M. Á. R., & Ruiz, D. G. (2016). Innovación en el aula de Ciencias Sociales mediante el uso de videojuegos. Revista Ibero-americana de Educação, 72(2), 181-200.

Dicho artículo, es fruto de un proyecto de innovación educativa, cuyo objetivo  es poner en valor la utilización de los videojuegos en el aula de Ciencias Sociales como un recurso educativo. Este objetivo parte de la premisa “aprender jugando”, ya que los videojuegos nos ofrecen una gran cantidad de información.  Con este estudio se pretende reflexionar sobre la utilidad de los videojuegos en la enseñanza interdicisciplinar de la historia, la historia del arte y la geografía en edades tan conflictivas como las que presenta el alumnado de 2º de la ESO. 

Referencias bibliográficas

Domenech, M. Á. R., & Ruiz, D. G. (2016). Innovación en el aula de Ciencias Sociales mediante el uso de videojuegos. Revista Ibero-americana de Educação, 72(2), 181-200.

Facal, R. L., Santacana, J., Albert, M., Fuentes, C., Gutiérrez, J. M., Cardona, F. X. H., ... & Rivero, P. (2011). Geografía e Historia. Investigación, innovación y buenas prácticas (Vol. 3). Ministerio de Educación.

Lledó, C. (2016). Observación, evaluación e innovación educativa en Educación Infantil.

Martínez, P. M., & Gracia, M. P. R. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 81-90.

Souto González, X. M. (1999). Los proyectos de innovación didáctica: el caso del proyecto Gea-Clío y la didáctica de la geografía e historia.