CAPÍTULO 3. INVESTIGACIÓN
En este tercer capítulo, en primer lugar, trataremos el tema de la investigación de manera general y, en segundo lugar, nos centraremos en la investigación en la didáctica de las Ciencias Sociales.
La investigación es un proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico que nos permite descubrir nuevos hechos, datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano. Para otros, la investigación es un proceso que mediante la aplicación del método científico obtiene información fiable y relevante, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Por otra parte, también se considera a la investigación es un proceso de indagación teórico-práctico entorno a un problema u objeto de estudio que posibilita la búsqueda y hallazgo de una mejor solución.
Una vez visto que es investigar, es necesario y muy útil conocer para qué sirve la investigación. Investigar sirve para…
- Conocer lo que no sabemos.
- Saber más sobre un tema.
- Aclarar dudas.
- Conocer el origen de un tema.
En cuanto a los tipos de investigación, estos variados en función del objeto de estudio. No hay un tipo de investigación mejor que otro, ya que la elección del tipo o método de investigación depende de nuestro objeto de estudio, hipótesis, objetivos, etc.
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| Fuente: https://jose-mario-balderas-reyes-unadm.blogspot.com/2017/08/tipos-de-investigacion.html |
El método científico es el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad, tratando de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden de la naturaleza. Por tanto, el método científico, es un método ligado a la ciencia y al conocimiento científico. El método científico caracteriza el conocimiento científico, según Bunge (1981) “Donde no hay método científico no hay ciencia”.
La ciencia es el resultado de aplicar el método científico a problemas resolubles, por lo que la investigación científica es la acción de aplicar el método científico y el método científico es un proceso sistemático por medio del cual se obtiene el conocimiento científico basándose en la observación y la experimentación. En cuanto a las características del conocimiento científico:
- Es objetivo
- Es práctico y teórico.
- Es preciso.
- Usa un lenguaje técnico.
- Es universal.
- Se basa en el método científico.
- Es predictivo.
El objetivo principal de la investigación científica es la descripción, explicación y predicción de la conducta de los fenómenos. A continuación, os dejo un vídeo en el cual se explica de forma divertida las fases del método científico.
En cuanto a la investigación educativa, según Travers (1979) es una actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores.
El concepto del docente investigador surge del autor Stenhouse (1984) cuando promulga la investigación y desarrollo del currículo, en donde defiende la necesidad de que el docente asuma una actitud investigadora sobre su propia práctica y define esta actitud como una disposición para examinar con sentido crítico y sistemáticamente la propia actividad práctica.
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| Fuente: https://mooc.compartirpalabramaestra.org/courses/course-v1:COMPARTIR+INV+2018-2/about |
Por lo referente a las características de un docente investigador, este debe partir de su práctica docente, ser crítico, poner a prueba sus conocimientos y saberes, realizar análisis, recoger datos, innovar y finalmente, su objetivo principal deber ser mejorar día a día.
¿Sobre qué temas podemos investigar en educación?
- Convivencia en el aula.
- Dificultades de aprendizaje.
- Multiculturalidad.
- Comunidades de aprendizaje.
- Aprendizaje basado en evidencias.
- Organización escolar.
- Diseño curricular.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS).
- Formación del profesorado.
- Igualdad de oportunidades.
- Familia y escuelas.
- Metodologías de aprendizaje.
En cuanto a la investigación en Ciencias Sociales, autores como Beltrán (1985), plantea que las Ciencias Sociales tienen formas de construir conocimiento que se diferencian de las propias de las ciencias físico-naturales debido a la peculiaridad de su objeto.
“Se trata, en efecto, de un objeto en el que está incluido, lo quiera o no, el propio estudioso, con todo lo que ello implica; y de un objeto, podríamos decir, subjetivo, en el sentido de que posee subjetividad y reflexividad propias, volición y libertad, por más que estas cualidades de los individuos sean relativas al conjunto social del que forman parte. Conjunto social que no es natural, en el sentido de que es el producto histórico del juego de las partes de que consta y de los individuos que las componen, siendo estos a su vez también producto histórico del conjunto, y ello en una interacción inextricable de lo que el animal humano tiene de herencia genética y de herencia cultural. Un objeto de conocimiento, además, reactivo a la observación y al conocimiento, y que utiliza a este, o a lo que pasa por tal, de manera apasionada y con arreglo a su peculiar concepción ética, limitaciones a las que tampoco escapa el propio estudioso. Un objeto, en fin, de una complejidad inimaginable (y para colmo de males compuesto de individuos que hablan de animales ladinos), que impone la penosa obligación de examinarlo por arriba y por abajo, por dentro y por fuera, por el antes y por el después, desde cerca y desde lejos; pesarlo, contarlo, medirlo, escucharlo, entenderlo, comprenderlo, historiarlo, describirlo y explicarlo; sabiendo además que quien mide, comprende, describe o explica lo hace, necesariamente, lo sepa o no, le guste o no, desde posiciones que no tienen nada de neutras” (Beltrán, 1985: 8).
Los epistemólogos de las Ciencias Sociales han encontrado cinco problemas principales en cuanto a su investigación se refiere.
- Los supuestos ontológicos y gnoseológicos de las Ciencias Sociales.
- El objeto de estudio propio de estas ciencias.
- La naturaleza de conocimiento que se va a obtener por medio de la investigación científica.
- La relación entre las características del objeto investigado y los valores del investigador
- La función final que debe cumplir la investigación científica de acuerdo con el modelo elegido para la construcción de las Ciencias Sociales.
En cuanto a las técnicas de investigación en Ciencias sociales, destacan el método cualitativo, el método cuantitativo y el método mixto, el cual sería una fusión o mezcla de los anteriores.
El método cuantitativo, es un método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales.
Técnicas del método cuantitativo:
- Investigación estadística.
- Encuesta.
- Explotación de datos.
Por el contrario, el método cualitativo, es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.
Técnicas de la investigación cualitativa:
- Observación participante.
- Entrevista.
- Cuestionarios.
- Estudios de casos.
Referencias bibliográficas
Beltrán, M. (1985). Cinco vías de acceso a la realidad social. Reis, (29), 7-41.
Covarrubias, G. C. La Investigación Educativa y su Importancia en la Práctica Docente que se desarrolla en la Escuela Nacional de Trabajo Social.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación.
Gutiérrez, J., & Delgado, J. M. (1999). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid: síntesis.
Stenhouse, S. L. (1985). Migratory orientation and homing in Ambystoma maculatum and Ambystoma opacum. Copeia, 631-637.
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