Sesión 5 (08/11/2018) "El paisaje, excursión e itinerario didáctico, materiales y recursos y puesta en común de artículos"
La Sesión 5 de la asignatura comenzó con R. hablandonos de su asistencia al XII Congresos de Didáctica de la Geografía, en concreto, el tema principal del congreso fue el paisaje.
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| Fuente: https://www.congresoxiigeodid.com/ |
Seguidamente nos mostró, la revista portuguesa de profesores de la asociación de profesores de geografía, Apogeo , la cual únicamente se publica en formato físico.
En cuanto al paisaje, debemos pensar qué enseñamos, ya que hemos pasado de un modelo de la geografía regional (primero medio físico: relieve, clima, hidrografía, litología, vegetación y después la geografía humana: población, distribución, evolución de población, gráficos de evolución y finalmente, se estudiaban si el poblamiento si era urbano o rural). Además, para ser más exactos en los libros de texto solía haber un apartado de astronomía. ¿Por qué? La respuesta es que el geógrafo lo primero que tiene que hacer es medir, comparar y ¿cómo empezó la medición? con la medición de las estrellas.
Como docentes debemos cambiar el diseño de la geografía, partir de lo cercano, de casa, el barrio, la ciudad, etc. Estas cuestiones también han sido cuestionadas y gracias a los medios de comunicación, los niños y niñas también reciben información de lugares remotos. Por lo que hay una investigación y una innovación en cómo se enseña, qué enseña, cuándo enseño y para qué se enseña.
En cuanto al paisaje, debemos entenderlo como concepto estructurante y pensar qué elementos estructurales hay en las ciencias sociales. Para conocer el paisaje, lo mejor es realizar itinerarios didácticos o salidas de campo. Es importante destacar que un itinerario didáctico significa más que una excursión, ya que es una unidad didáctica que tiene como soporte el entorno próximo. Fruto de esta explicación, surgió el debate sobre si excursión e itinerario didáctico es lo mismo. A continuación, se presenta una definición más precisa, la cual nos muestra que un itinerario didáctico es una estructura de enseñanza-aprendizaje mientras que la excursión no.
- Excursión: tiene como objetivo favorecer las relaciones sociales, descubrir y valorar el patrimonio.
- Itinerario didáctico: es una estructura de enseñanza-aprendizaje armónica que forma parte de una unidad didáctica. Es un instrumento que tiene más de 200 años de existencia, es más, Pestalozzi ya sacaba a sus alumnos de la escuela y los llevaba por la aldea para enseñarles, por ejemplo, la panadería, como se realizaban las transformaciones de materias primas en productos manufacturados. El itinerario didáctico, es una estructura globalizada, por lo que es importante que no haya dispersión. En la actualidad tiene plena vigencia, ya que es un instrumento sumamente utilizado que favorece el aprendizaje significativo.
Por otra parte, también debemos de diferenciar entre material y recurso, puesto que son palabras que parecen tener un mismo significado aunque no es así.
- Material: hecho para enseñar y aprender (materiales Montessori).
- Recurso: objeto que no está destinado para el ámbito educativo, pero que se usa en educación (Internet).
Seguidamente, estuvimos viendo y hablando sobre Geoforo, una herramienta de debate y foro, un espacio adecuado para avanzar.
Puesta en común de los artículos
El primer artículo que pusimos en común fue "Investigación e Innovación en la Enseñanza de la Geografía a partir del Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles: Análisis Bibliométrico"
R. Hay que enriquecer la publicación mediante gráficas.
3. Contenido
El primer artículo que pusimos en común fue "Investigación e Innovación en la Enseñanza de la Geografía a partir del Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles: Análisis Bibliométrico"
- Cuestión metodológica
A. Inicialmente el principal obstáculo que se ha planteado ha sido la parquedad de referentes sobre investigación bibliométrica dentro de la Geografía, y más todavía en Didáctica de la Geografía. Debes buscar ejemplos en otras áreas para aplicarlas en esta comunidad.
S. Un segundo obstáculo, sin que el ordinal indique dimensión temporal, ha sido el establecimiento de las categorías con las que se iba a analizar y organizar la información recogida, y que al mismo tiempo permiten delimitar la selección de las aportaciones o artículos. Las categorías dan forma a la realidad, es muy importante reflexionar sobre ellas. Se está tomando como referencia los artículos de esta publicación. (Rafael de Miguel Union Geografica Internacional les citó) (Oscar Jerez de la Universidad de Castilla la Mancha).
A. El tercer punto a considerar fue la forma de analizar los datos y el empleo de una determinada hoja de cálculo. En esta decisión influyó la facilidad de uso de la hoja de cálculo Excel. Como la información recogida se divide por fuentes documentales, el número de datos recogidos y clasificados se puede abordar sin problemas con este programa y no hace falta recurrir a una base de datos. Este recurso informático ha sido utilizado para la elaboración de gráficos que facilitan la transmisión de la información.
2. Análisis formal
J. En concreto, la mayoría de los artículos está relacionada con la formación superior integrada por el ítem universidad (44%) y magisterio (12%).
L. le llama la atención la relación entre el contexto y la enseñanza de diversas técnicas. (Educación medioambiental)
A.En esta ocasión se analiza el Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles como referente esencial de la investigación geográfica en España. La delimitación temporal de la investigación comprende desde el número 1 de la Segunda Época, que data de 1984, hasta el número 62, del segundo cuatrimestre del año 2013.
ANG. Relaciona la publicación de artículos con la aprobación de leyes. Normalmente la aprobación de leyes ha hecho que hay en esta revista una mayor publicación de artículos de geografía.
R. Aspectos formales como el lugar de trabajo, la temporalidad, el género., territorios, nº de artículos al año.
A.En esta ocasión se analiza el Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles como referente esencial de la investigación geográfica en España. La delimitación temporal de la investigación comprende desde el número 1 de la Segunda Época, que data de 1984, hasta el número 62, del segundo cuatrimestre del año 2013.
ANG. Relaciona la publicación de artículos con la aprobación de leyes. Normalmente la aprobación de leyes ha hecho que hay en esta revista una mayor publicación de artículos de geografía.
R. Aspectos formales como el lugar de trabajo, la temporalidad, el género., territorios, nº de artículos al año.
R. Hay que enriquecer la publicación mediante gráficas.
3. Contenido
J. Los ítems considerados en esta ocasión han sido tres: currículo, recursos y epistemología.
4. Conclusiones
Este artículo únicamente trata la geografía, no la enseñanza de la misma, es decir, no les interesa la enseñanza de la geografía si no afecta al ámbito universitario.
El segundo artículo puesto en común fue "Enseñanza de las Ciencias Sociales: Análisis Bibliométrico y Definición de las Principales Vías de Investigación".
S. La investigación bibliométrica pretende servir de referencia para los futuros investigadores y decidir si se avanza sobre campos trillados o se siembra en nuevos terrenos, para poder comparar y sacar conclusiones válidas.
S. La revista es referente en el ámbito de las ciencias sociales de la comunidad científica (Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales).
S. Se basa en tres criterios: vinculación de la revista con la asociación, el objetivo que presenta la propia fuente documental y la incorporación del contenido de la revista a Internet desde 2010.
S. El objetivo del artículo es establecer líneas de investigación de las ciencias sociales.
S. La estructura del artículo se divide en cuestiones formales y cuestiones de contenido.
1. Cuestiones metodológicas
S. De los 126 artículos, solo 26 cumplen el requisito de que el término "geografía" aparezca en el título del artículo.
2. Análisis formal
S. La publicación se distribuye por años (2'17 años). Además, se publican más artículos de historia y a diferencia del artículo anterior, en el género existe paridad (51%).
S. 27% americana, 26% países europeos sin contar España, por lo que la revista está más internacionalizada.
S. Existen más formas de comunicar los resultados, ya que utiliza cuadros, mapas conceptuales y representaciones cartográficas.
3. Contenidos
En el contenido de las investigaciones predomina el currículo, el contenido, la formación docente y los métodos didácticos.
Este artículo únicamente trata la geografía, no la enseñanza de la misma, es decir, no les interesa la enseñanza de la geografía si no afecta al ámbito universitario.
El segundo artículo puesto en común fue "Enseñanza de las Ciencias Sociales: Análisis Bibliométrico y Definición de las Principales Vías de Investigación".
S. La investigación bibliométrica pretende servir de referencia para los futuros investigadores y decidir si se avanza sobre campos trillados o se siembra en nuevos terrenos, para poder comparar y sacar conclusiones válidas.
S. La revista es referente en el ámbito de las ciencias sociales de la comunidad científica (Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales).
S. Se basa en tres criterios: vinculación de la revista con la asociación, el objetivo que presenta la propia fuente documental y la incorporación del contenido de la revista a Internet desde 2010.
S. El objetivo del artículo es establecer líneas de investigación de las ciencias sociales.
S. La estructura del artículo se divide en cuestiones formales y cuestiones de contenido.
1. Cuestiones metodológicas
S. De los 126 artículos, solo 26 cumplen el requisito de que el término "geografía" aparezca en el título del artículo.
2. Análisis formal
S. La publicación se distribuye por años (2'17 años). Además, se publican más artículos de historia y a diferencia del artículo anterior, en el género existe paridad (51%).
S. 27% americana, 26% países europeos sin contar España, por lo que la revista está más internacionalizada.
S. Existen más formas de comunicar los resultados, ya que utiliza cuadros, mapas conceptuales y representaciones cartográficas.
3. Contenidos
En el contenido de las investigaciones predomina el currículo, el contenido, la formación docente y los métodos didácticos.
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